أطروحة لنيل درجة الدكتوراة بتربية الزقازيق للباحثة / إيمان إبراهيم محمد سليم نافع -المدرس مساعد بقسم علم النفس التربوي بكلية التربية جامعة الزقازيق

يناقش بقسم علم النفس بكلية التربية جامعة الزقازيق رسالة دكتواة بعنوان (نمذجة العلاقات السببية بين الاندماج المدرسي وكل من فعالية الذات والمساندة الاجتماعية والتوقعات المستقبلية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية) لجنة الإشراف و المناقشة
أ.د/الشناوى عبد المنعم الشناوي …أستاذ علم النفس المتفرغ بكلية التربية جامعة الزقازيق ..ووكيل الكلية للدراسات العليا والبحوث سابقا (رئيسا للجنة ومشرفا)
أ.د/أحمد عبدالرحمن عثمان
أستاذ علم النفس المتفرغ بكلية التربية جامعة الزقازيق ومدير وحدة الجودة بالكلية (مشرفاً)
أ.د/حسين حسن طاحون
أستاذ علم النفس المتفرغ بكلية التربية جامعة عين شمس ( مناقشاً)
أ.د/ عادل سعد خضر
أستاذ علم النفس التربوي بكلية التربية جامعة الزقازيق ووكيل الكلية للدراسات العليا والبحوث ( مناقشاً)
ملخص الرسالة :-
اهتم البحث الحالي بالتعرف على نمذجة العلاقات السببية بين الاندماج المدرسي وكل من فعالية الذات والمساندة الاجتماعية والتوقعات المستقبلية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية، وكذلك بحث تأثير بعض المتغيرات الديموغرافية (النوع، مكان السكن، الصف الدراسي) على متغيري البحث (الاندماج المدرسي، والتوقعات المستقبلية)، وتكونت عينة البحث النهائية من (734) تلميذاً منهم (322 تلميذاً- 412 تلميذة) من تلاميذ المرحلة الإعدادية بإدارة ههيا التعليمية، تم تطبيق مقياس الاندماج المدرسي(إعداد الباحثة)، مقياس فعالية الذات إعداد (هناء العبادي و غفران الامارة، 2014)، ومقياس المساندة الاجتماعية إعداد (الشناوي عبدالمنعم الشناوي، 1999)، ومقياس التوقعات المستقبلية (إعداد الباحثة)، وتم استخدام مجموعة من الأساليب الإحصائية وتمثلت هذه الأساليب في: المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية، والتحليل العاملي التوكيدي، واختبار (ت) للعينات المستقلة، واختبار تحليل التباين البسيط، ومعامل ارتباط ” بيرسون”، وتحليل المسار “باستخدام برنامج الليزرل8.8″، وتم التوصل إلي وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (01.) بين متوسطات درجات كل من الذكور والإناث في الاندماج المدرسي (الأبعاد والدرجة الكلية) لصالح متوسط درجات الإناث، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة(01.) بين متوسطات درجات التلاميذ الذين يسكنون بالقرية ودرجات التلاميذ الذين يسكنون بالمدينة في الاندماج المدرسي (الأبعاد والدرجة الكلية) لدي تلاميذ المرحلة الإعدادية لصالح متوسط درجات التلاميذ الذين يسكنون بالقرية، وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطات درجات تلاميذ المرحلة الإعدادية ترجع إلي الصف الدراسي (الأول/ الثاني/ الثالث) في بعد الاندماج السلوكي لصالح تلاميذ الصف (الأول/ الثاني)، ووجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطات درجات تلاميذ المرحلة الإعدادية ترجع إلي الصف الدراسي (الأول/ الثاني/ الثالث) في بعدى الاندماج الانفعالي والمعرفي والدرجة الكلية للاندماج المدرسي لصالح تلاميذ الصف (الأول/ الثاني)، عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات كل من الذكور والإناث في التوقعات المستقبلية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية، عدم فروق ذات دلالة إحصائياً بين متوسطات درجات التلاميذ الذين يسكنون بالقرية ودرجات التلاميذ الذين يسكنون بالمدينة في التوقعات المستقبلية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية، ووجود فرق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطات درجات تلاميذ الصفين (الأول والثالث) في التوقعات المستقبلية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية لصالح الصف الأول، وتوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطات درجات تلاميذ الصفين (الثاني والثالث) في التوقعات المستقبلية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية لصالح الصف الثاني، ووجود علاقات ارتباطية موجبة دالة إحصائياً عند مستوى دلالة (0.01) بين الدرجة الكلية للاندماج المدرسي بأبعاده الثلاثة (الاندماج السلوكي، الاندماج الانفعالي، الاندماج المعرفي) وكل من فعالية الذات والمساندة الاجتماعية بأبعادها والتوقعات المستقبلية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية، ، ويوجد تأثير كلي دال إحصائياً عند مستوي دلالة (0.01) لكل من مساندة الأسرة ومساندة الأقران ومساندة المعلمين وفعالية الذات علي الاندماج المدرسي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية، ووجود تأثير غير مباشر وكلي دال إحصائياً عند مستوي دلالة (0.01) لكل من مساندة الأسرة ومساندة الأقران ومساندة المعلمين وفعالية الذات علي التوقعات المستقبلية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية، ووجود تأثير كلي دال إحصائياً عند مستوي دلالة (0.01) للاندماج المدرسي علي التوقعات المستقبلية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية.